只要我們多觀察、細(xì)思考，做一個(gè)有心的教師，將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲的空間與時(shí)間，滿足幼兒自主游戲的愿望，激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，就能讓幼兒快樂過好每一天，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。我相信我們的孩子，會(huì)在游戲中得到更多更棒的發(fā)展，

在游戲的過程中，幼兒可以自由地運(yùn)用自己已有的知識(shí)和技能，在自然、文化及社會(huì)環(huán)境中得到改善和發(fā)展。游戲中，幼兒可以站在自己的角度去體驗(yàn)聽、說(shuō)、看、想、做的過程，同時(shí)還可以構(gòu)思、發(fā)掘、解決難題，增加幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。其次，游戲不僅是幼兒身體發(fā)展的表現(xiàn)，也是幼兒思維和情感發(fā)展的體現(xiàn)。游戲

通過同伴之間的討論和分享，使幼兒的游戲行為更加規(guī)范；通過老師后期的跟進(jìn)和調(diào)整，使游戲規(guī)則和材料設(shè)置更加合理。三、指導(dǎo)幼兒拓展游戲內(nèi)容，豐富游戲情節(jié)。游戲?qū)嶄洠河质且淮斡螒?，廚師和服務(wù)員在店里忙活著。在“幼兒園”里扮演老師的小瑾來(lái)問：“能不能給我們一點(diǎn)米飯？”廚師熱心地馬上把飯鍋遞給她。

思考 首先，我們需要認(rèn)真思考幼兒園大班自主游戲的目的和意義。自主游戲并不是單純的玩樂，而是讓幼兒通過游戲，探索世界、發(fā)展能力。因此，我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，制定合理的游戲計(jì)劃和目標(biāo)，讓游戲成為一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程。其次，我們需要考慮幼兒的游戲環(huán)境和游戲材料。游戲環(huán)境應(yīng)該是安全、舒適、有趣

自主游戲課程以中大班幼兒混齡游戲?yàn)檩d體開展，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置自主游戲項(xiàng)目，開放性地組織實(shí)施，讓幼兒玩得有內(nèi)容、有方法、有效果。同時(shí)，教師在組織實(shí)施游戲的過程中獲得關(guān)于課程建設(shè)的思考力、執(zhí)行力和建構(gòu)力等專業(yè)能力的提升，也使得幼兒園的課程建設(shè)更加規(guī)范、科學(xué)、有品質(zhì)。“我想

如何實(shí)施與組織幼兒游戲 帶給我的思考?

在科學(xué)活動(dòng)中有目的的引導(dǎo)幼兒探究的方法：一要選擇適宜的科學(xué)探究材料;二要善于捕捉教育契機(jī),抓住孩子身邊的科學(xué)現(xiàn)象;三要尊重幼兒的想法和需要,支持幼兒的主動(dòng)探索;四要尊重個(gè)體差異,使每位幼兒都體驗(yàn)到科學(xué)探究活動(dòng)的快樂。

（一）營(yíng)造寬松、愉悅的科學(xué)氛圍，給幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)提供支持。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境是科學(xué)教導(dǎo)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)境，幼兒才敢在輕松、快樂的環(huán)境中參與操作、實(shí)踐，探索出肯定的道理。幼兒的自我意識(shí)很脆弱，教師的一個(gè)眼神，一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響，因此科

首先，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒探究興趣。例如設(shè)立科學(xué)區(qū)角，為幼兒提供細(xì)致觀察的機(jī)會(huì)，使其能夠自由、隨時(shí)觀察和探索，開闊視野，激發(fā)好奇心。其次，教師要合理、科學(xué)地為幼兒提供有關(guān)探索材料。材料需具備可操作性，注重多樣性，并提倡動(dòng)手操作，變廢為寶。捕捉動(dòng)態(tài)教育契機(jī)，作為教師應(yīng)以敏銳的眼光、深

首先提供適合幼兒發(fā)展水平的材料。如在中班時(shí)，提供小木塊、各種蔬菜、石頭、貝殼等，引導(dǎo)幼兒玩快樂沉浮游戲，試一試、看一看，哪些材料在水中能浮起來(lái)，哪些材料會(huì)沉下去；到了大班，添加了木板、荷葉等，引導(dǎo)幼兒探索：怎樣讓輕的材料沉下去，讓重的材料浮起來(lái)？其次提供適合幼兒動(dòng)手操作的材料。如提供釘

如何讓幼兒在科學(xué)探究中體驗(yàn)快樂

幼兒園大班周計(jì)劃表內(nèi)容如下：一、本周工作重點(diǎn)：1、體味幫助他人后所產(chǎn)生的積極情感。2、萌生對(duì)老人的敬愛情感，通過表演表達(dá)對(duì)老人的感情。二、生活活動(dòng)指導(dǎo)：1、自由取點(diǎn)心時(shí)不爭(zhēng)搶，能根據(jù)自己的需要選取適量的點(diǎn)心。2、飯前便后能耐心細(xì)致地洗干凈自己的小手，講究衛(wèi)生。三、區(qū)域游戲：1、閱讀區(qū)

幼兒園周計(jì)劃表內(nèi)容：一、規(guī)范一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，細(xì)化大班一日活動(dòng)組織 1、遵守大班一日生活作息時(shí)間表，學(xué)會(huì)從一日生活的細(xì)微環(huán)節(jié)入手，明確一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的要求、指導(dǎo)要點(diǎn)，并且做到持之以恒。2、重視兩位老師與保育員的配合，確保孩子在戶外活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中的安全。3、認(rèn)真組織區(qū)角活動(dòng)，

一、本周工作重點(diǎn) 周總要求：能圍繞暑假生活，新教室、新老師等內(nèi)容，與同伴或老師用連貫的語(yǔ)言積極主動(dòng)地進(jìn)行交流，樂意表達(dá)真正的情感。1、讓幼兒能及時(shí)以愉快的心情適應(yīng)假期到新學(xué)期的過度；2、能用完整的話講述暑假高興的事情，并學(xué)會(huì)安靜傾聽別人講話；3、知道自己長(zhǎng)大了，是幼兒園的中班小朋友，有

周一：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兔、褲字音，練習(xí)自然唱法，培養(yǎng)語(yǔ)言和音樂素養(yǎng)。周二：感知冬季特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，練習(xí)線條畫，提高觀察能力和繪畫技巧。周三：鼓勵(lì)幼兒使用圓形進(jìn)行添畫，練習(xí)跳躍，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)與力量發(fā)展。周四：引導(dǎo)幼兒保護(hù)自己，練習(xí)感知和熟悉正方形，提高認(rèn)知能力。周五：嘗試組合圖形，培養(yǎng)圖形理解

幼兒園一周工作計(jì)劃 本周工作重點(diǎn)：圍繞暑假生活、新教室、新老師等主題，鼓勵(lì)幼兒積極與同伴或老師交流，表達(dá)真實(shí)情感。幫助幼兒愉快過渡假期與新學(xué)期。用完整話語(yǔ)講述暑假趣事，學(xué)會(huì)安靜傾聽，培養(yǎng)自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)新環(huán)境，與新老師建立良好關(guān)系，養(yǎng)成梳洗習(xí)慣和自理能力。學(xué)習(xí)遵守班級(jí)規(guī)則，理解10以內(nèi)數(shù)的排列

幼兒園一周計(jì)劃表如下：1、情況分析：新的學(xué)期，新的思路；新的學(xué)期，新的希望。中班一學(xué)年在園領(lǐng)導(dǎo)的積極指引下，各班嚴(yán)格遵守園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真執(zhí)行各種計(jì)劃與要求，以高度的責(zé)任心與職業(yè)道德，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作。對(duì)年級(jí)組的各項(xiàng)活動(dòng)，大家都能積極主動(dòng)地參加，主人翁精神很強(qiáng)。2、指導(dǎo)

幼兒園周計(jì)劃

幼兒園工作新規(guī)程心得1 在省直保育院實(shí)習(xí)一個(gè)月,對(duì)幼兒園工作的方方面面有所認(rèn)識(shí)。時(shí)間不長(zhǎng),但對(duì)我們實(shí)踐能力的提高,理論知識(shí)的充實(shí),以及個(gè)人對(duì)幼教事業(yè)的認(rèn)識(shí)都有很大促進(jìn)作用。 通過實(shí)習(xí),我更直接地接觸幼兒園日常工作,更直接地與幼兒接觸,這對(duì)于我們幼教學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),無(wú)論是實(shí)踐還是理論方面的學(xué)習(xí)都有很大的充實(shí)

新學(xué)期伊始，園內(nèi)組織了對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》的學(xué)習(xí)。通過此次學(xué)習(xí)，我在幼兒園的工作與教育方面獲得了深刻的認(rèn)識(shí)和提升。我認(rèn)為，認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》至關(guān)重要?！兑?guī)程》旨在加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，提升保育與教育的質(zhì)量，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》制定?！兑?guī)程》明確指出，幼兒園是基礎(chǔ)教育的組成部分，

做為一名幼兒園教師,認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》是很重要的。認(rèn)真學(xué)習(xí)工作規(guī)程能夠讓自己把工作做到實(shí)處,在規(guī)程總則中,還提出了幼兒園保育和教育目標(biāo)大致,貫徹國(guó)家的教育方針,按照保育與教育相結(jié)合的原則,遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)面向幼兒

幼兒園新規(guī)程心得篇1 現(xiàn)在已是9月末了,在這一個(gè)月中,我體驗(yàn)到了與之前完全不同的生活,差不多一整天的時(shí)間都是投入在孩子的身上,在園內(nèi),是注意孩子的生活,在家中是準(zhǔn)備上課的教案。在這個(gè)月中,我老是覺得自己忙不過來(lái),我想我自己可能還有些不適應(yīng)這種工作生活,還有可能在思想上還不夠重視,但在下一階段中我

幼兒園新規(guī)程心得5篇

小班幼兒天性好動(dòng)坐不住，喜歡動(dòng)手操作。提供豐富的材料讓幼兒操作，可以穩(wěn)定幼兒的情緒，調(diào)動(dòng)他們探索的積極性。因此，我們?cè)诨顒?dòng)室一角，設(shè)立了科學(xué)區(qū)。根據(jù)目標(biāo)，有目的的投放，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、更換。這里是孩子們玩玩、做做盡情發(fā)揮和發(fā)展的樂園。如在科學(xué)區(qū)里我們?yōu)楹⒆犹峁┝讼鹌つ?、瓶子、米、沙包、布條、積木，雞蛋等各種材料，讓孩子自由探索蛋寶寶站起來(lái)的方法。能力弱的孩子請(qǐng)橡皮泥或沙包一種材料幫忙，讓蛋寶寶站起來(lái)了。能力強(qiáng)的幼兒使用兩種或兩種以上材料幫助蛋寶寶站起來(lái)。在這過程中孩子們有了交流，有的也能互相幫助，一起合作把蛋寶寶站起來(lái)。孩子通過活動(dòng)，滿足了自己的興趣需要，體驗(yàn)了合作的快樂，成功的喜悅。 三、讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅 小班幼兒比較膽怯、稚嫩、自信心容易受挫。因此，我們要用心呵護(hù)，引領(lǐng)他們步入科學(xué)的王國(guó)。在探索中，讓幼兒獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。 1、選擇操作簡(jiǎn)單、有趣的科學(xué)活動(dòng)。 幼兒在操作探索，在探索中尋找答案，好奇心不斷被激起，又不斷得到滿足，探索的欲望就更加強(qiáng)烈。如在活動(dòng)“有趣的不倒翁“中，幼兒在玩不倒翁時(shí)發(fā)現(xiàn)不倒這一有趣的現(xiàn)象，激發(fā)了幼兒探究的興趣。在老師逐步地引導(dǎo)下，幼兒知道了不倒翁不倒的原因：在不倒翁的底部粘了橡皮泥。幼兒自己動(dòng)手制作不倒翁，當(dāng)幼兒自己制作的不倒翁搖搖擺擺不倒時(shí)，他們會(huì)高興地跳起來(lái)，拍起手來(lái)、笑起來(lái)，他們已初步感受到了成功的喜悅。 2、多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。 教師在活動(dòng)中的作用直接影響幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望。教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的。如在“有趣的風(fēng)車”活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)。有的說(shuō)：“用嘴巴吹。”有的說(shuō)：“用手撥?！庇械恼f(shuō)：“跑起來(lái)。”有的說(shuō)：“在地上推。”我就用不同的方式和不同的內(nèi)容來(lái)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，“你這個(gè)辦法不錯(cuò)，你真聰明?！薄澳愕霓k法跟別人不一樣，你真棒?！弊層變焊械匠晒Φ目鞓?。 四、家園合作，形成合力。 家庭教育與幼兒園教育就如一輛車輪，必須同心協(xié)力、同方向、同步調(diào)進(jìn)步，才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我們經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)，和家長(zhǎng)交流，請(qǐng)家長(zhǎng)在家時(shí)也能對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育?？捎械母改刚f(shuō)：“孩子這么小，怎能懂深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)？”其實(shí)小班幼兒父母主要是通過實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)孩子觀察探討自然。幼兒可參與的科學(xué)活動(dòng)，生活中到處可見，只要父母做個(gè)有心人。如：送孩子來(lái)幼兒園遇到大霧時(shí)，可引導(dǎo)幼兒觀察大霧是怎樣的，它是怎樣形成的，它會(huì)給交通帶來(lái)那些不便。和孩子一起買菜時(shí)，孩子的目光被螃蟹吸引，父母買只螃蟹回家和孩子一起飼養(yǎng)。和孩子一起觀察螃蟹的生活習(xí)性，他喜歡吃些什么東西？幫助幼兒把觀察到的情況記錄下來(lái)，讓孩子帶到幼兒園與小朋友一起分享。春天來(lái)了，帶孩子到田野上去走走，有條件的家長(zhǎng)可與幼兒一起春游，一起去找找春天-------無(wú)意中，孩子們就走入了繽紛的科學(xué)世界。家園共同合作對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不僅可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入科學(xué)世界，還將滋潤(rùn)幼兒的精神世界，走入父母與孩子的情感世界。
幼兒的閱讀能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的過程。在閱讀過程中，幼兒可以有豐富的情感體驗(yàn)，寬泛的知識(shí)面、良好的閱讀習(xí)慣及不斷嘗試、尋找和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 早期閱讀對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值在于在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)想像、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。要求通過恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷥和@得良好的早期閱讀環(huán)境，并盡早培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 我們?cè)谘芯坑變洪喿x繪本中，嘗試進(jìn)行充滿創(chuàng)意的早期閱讀教育。讓幼兒整合自己的多方面經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察、想象并表達(dá)。教師幫助幼兒把閱讀繪本中的零散經(jīng)驗(yàn)，整合出來(lái)。讓幼兒在自己的前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步提高閱讀的能力。即教師在繪本閱讀過程中，選擇合適的時(shí)機(jī)干預(yù)幼兒的閱讀活動(dòng)，使幼兒可以享受到自主閱讀的快樂。 二．研究綜述。 **的相關(guān)研究者指出：閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究者指出，在兒童3-8歲期間，我們要幫助他們奠定的基本閱讀能力是自主閱讀的意識(shí)與技能。 上海黃浦區(qū)教育科學(xué)研究所 肖燕萍 威海路幼兒園 課題組的《幼兒早期閱讀教學(xué)模式的研究》，主要的研究成果是總結(jié)出了兩種早期閱讀教學(xué)模式：1、“感知--體驗(yàn)”模式，2、“感知--探索”模式。 在國(guó)家頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，也明確指出，要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。 培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。
　“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與互動(dòng)”是師幼之間不斷進(jìn)行著的一種生命之間的溝通和交往，活動(dòng)過程定位在教與學(xué)之間的相互交往、相互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在這個(gè)過程中，通過重新建構(gòu)新型的師生關(guān)系，優(yōu)化互動(dòng)方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達(dá)到提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。 　　活動(dòng)組織中有關(guān)師幼互動(dòng)的常見問題 　　在我們的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：同樣的一份經(jīng)典的活動(dòng)方案，由不同的教師執(zhí)教會(huì)產(chǎn)生不同的活動(dòng)狀態(tài)。由此可見，一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)，除了要制訂合適的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過程外，教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)水平、處理預(yù)設(shè)和生成的能力等，也是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，因此，教師組織活動(dòng)的能力也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。 　　教師與幼兒互動(dòng)的能力直接影響著活動(dòng)組織的成效，那么幼兒教師是否能夠認(rèn)識(shí)到“互動(dòng)”的重要性？他們又是如何理解“互動(dòng)”的呢？通過調(diào)查與訪談，我們聽到了以下幾種聲音： 　　1.互動(dòng)其實(shí)是烘托教學(xué)氣氛，氣氛好，就會(huì)覺得互動(dòng)好。 　　2.互動(dòng)太難了，有天賦的教師才能做得好，一般教師學(xué)都學(xué)不會(huì)。 　　3.互動(dòng)就是經(jīng)驗(yàn)積累的成果，需要一定的教齡作為鋪墊，年輕教師要慢慢學(xué)。 　　4.互動(dòng)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是幼兒興奮點(diǎn)、開心點(diǎn)，教師靈活點(diǎn)、反應(yīng)快一點(diǎn)。 　　通過觀察和了解教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在新課程全面推廣的今天，雖然教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)特別關(guān)注師幼互動(dòng)的效果，但對(duì)于“互動(dòng)”理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些“失真”的“互動(dòng)”。 　　1.形式化互動(dòng)：表現(xiàn)為互動(dòng)實(shí)質(zhì)的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動(dòng)的角色，但是彼此間的互動(dòng)只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽”。 　　2.單一性互動(dòng)：表現(xiàn)為互動(dòng)形式的失當(dāng)。教師力圖從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，使教師與幼兒之間的互動(dòng)成為活動(dòng)的主要形式，幼兒之間的互動(dòng)較少。 　　3.偏向性互動(dòng)：表現(xiàn)為互動(dòng)對(duì)象的選擇上。教師在選擇互動(dòng)對(duì)象上有著明顯的傾向性，相比較而言，能力強(qiáng)的幼兒獲得更多與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間的分配上也存在著“因人而異”的現(xiàn)象。 　　我們的思考 　　針對(duì)以上問題，我們主要從三個(gè)方面著力研究，如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動(dòng)，從而改善幼兒園活動(dòng)組織的現(xiàn)狀。 　?。ㄒ唬╆P(guān)于教學(xué)情境與氛圍營(yíng)造 　　“情境”問“教學(xué)具”：“活動(dòng)中，你會(huì)跟著我走嗎？” 　　“教學(xué)具”反問“情境”：“那你會(huì)跟著幼兒走嗎？” 　　“情境”回答：“不會(huì)，我是跟著教材走的。” 　　“教學(xué)具”斷然答道：“那我就不一定跟著你走了?！? 　　情境與教學(xué)具最初是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備好的，但隨著活動(dòng)進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)情況可能會(huì)發(fā)生多種變化，此時(shí)情境與教學(xué)具應(yīng)該注重現(xiàn)場(chǎng)的幾種即時(shí)變換： 　　1.關(guān)注情境與教學(xué)具在現(xiàn)場(chǎng)中的合理性，充分把握內(nèi)容的活動(dòng)因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，充分利用幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)。 　　2.讓情境與教學(xué)具呈現(xiàn)階段性，根據(jù)幼兒在現(xiàn)場(chǎng)反映出來(lái)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)利用或創(chuàng)設(shè)情境，巧妙改變教學(xué)具，從而吸引幼兒，盡量讓幼兒由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 　　關(guān)鍵點(diǎn)：吸引幼兒的有時(shí)不是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，而是教師本身 　　良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學(xué)之間有效連接起來(lái)，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這樣的“師幼互動(dòng)”，教師在教學(xué)過程中要注意： 　　1.接受幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并通過溫暖而富有感情的互動(dòng)表達(dá)對(duì)每個(gè)幼兒的接受。 　　2.處理好影響幼兒主動(dòng)性的各種因素，想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)的全過程，通過知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，并通過生生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充。 　　3.教師與幼兒的互動(dòng)必須借助于有效的媒介，如語(yǔ)言、行為、態(tài)度或肢體語(yǔ)言，以及使用目光接觸、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言行為與幼兒溝通。 　　總之，良好的互動(dòng)是師幼心靈的溝通，有效組織與實(shí)施活動(dòng)必須要把握好幼兒的本體需求，以情動(dòng)情，引入情境。 　　案例呈現(xiàn)：情境介入——區(qū)域游戲“拼圖角” 　　“拼圖角”的材料包括：第一層次——木質(zhì)積木的拼圖（9~12塊）；第二層次——帶底板的紙質(zhì)拼圖（底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線）；第三層次——沒有任何提示的散裝拼圖（40~60塊）。 　　情境一：今天，倩倩第二次來(lái)到“拼圖角”，她已經(jīng)兩次完成由9塊木質(zhì)積木組合而成的拼圖了，這時(shí)她抬起小腦袋說(shuō)：“老師，我拼好了！”（此時(shí)倩倩的言下之意就是，我沒有事情可以做了，卻沒有注意到邊上的紙質(zhì)拼圖。） 　　教師介入：摸摸倩倩的小臉，有點(diǎn)“夸張”地表?yè)P(yáng)她：“哇!倩倩拼得那么快呀！我們一起數(shù)數(shù)這幅拼圖一共由幾塊積木組成？”同時(shí)，引導(dǎo)倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經(jīng)驗(yàn)。 　　教師介入情境的意義：1.和幼兒一起感受成功的喜悅并幫助幼兒一同數(shù)數(shù)；2.通過提問，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，既增強(qiáng)成功者的自豪感，又間接起到示范的作用。 　　情境二：教師指著邊上的紙質(zhì)拼圖，對(duì)倩倩提出新的挑戰(zhàn)：“倩倩，試試看別的拼圖，行嗎？”過了一會(huì)兒，倩倩還是沒有成功，教師發(fā)現(xiàn)倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。 　　教師介入：倩倩，仔細(xì)看一看，這里有兩種拼圖，你可以先選擇一種簡(jiǎn)單的，你看這一種底板上有輪廓線的，好像簡(jiǎn)單點(diǎn)，你先試試這種。 　　教師介入情境的意義：當(dāng)幼兒由于選擇了超越自己現(xiàn)有水平的操作材料而影響活動(dòng)成果的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)介入幫助幼兒尋找更適合自己活動(dòng)的操作材料。 　　通過這則案例我們可以看到，如何保證教師介入情境的有效性，并形成良好的師幼互動(dòng)，教師要注意： 　　首先，在區(qū)域活動(dòng)中教師的有效介入要綜合分析區(qū)域的預(yù)設(shè)目標(biāo)、幼兒的年齡特點(diǎn)以及當(dāng)前的活動(dòng)情況，對(duì)幼兒的行為、語(yǔ)言進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，并及時(shí)做出有效反應(yīng)。 　　第二，介入過程中教師的語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔、清晰和明確，同時(shí)要起到示范作用。 　　第三，材料是師生互動(dòng)的中間媒介，材料的傳遞性、層次性和合理性，決定著幼兒活動(dòng)挑戰(zhàn)度的適宜性。 　　第四，操作活動(dòng)中教師的介入應(yīng)該基于仔細(xì)的觀察與分析，介入應(yīng)該是間接的、適時(shí)的。 　　最后，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗(yàn)外，也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗(yàn)。 　?。ǘ╆P(guān)于巧問與有效調(diào)控 　　“預(yù)設(shè)提問”對(duì)“現(xiàn)場(chǎng)巧問”說(shuō)：“世界有了規(guī)范和統(tǒng)一，才那么美麗。” 　　“現(xiàn)場(chǎng)巧問”反駁“預(yù)設(shè)提問”：“世界有了改變和創(chuàng)新，才那么美麗。” 　　“世界”說(shuō)：“別爭(zhēng)了，你們都是我最親近的人。有了你們，我才美麗。缺了任何一個(gè)，我都會(huì)遜色?！? 　　教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)進(jìn)行提問，但是在活動(dòng)中完全按預(yù)設(shè)好的問題實(shí)施卻不一定起到好的效果。所以，組織教學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)實(shí)際的情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問題，而提問的適切性直接影響著教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)的高低。因此，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，通過巧問和追問引導(dǎo)幼兒針對(duì)各種問題進(jìn)行思考，形成有效的師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)，有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是教師相當(dāng)重要的專業(yè)能力。要做到這一點(diǎn)，教師必須要注意： 　　1.傾聽是巧問的前提，教師善于傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯(cuò)誤，傾聽弱勢(shì)幼兒的聲音等。 　　2.現(xiàn)場(chǎng)的巧問應(yīng)抓取即時(shí)的素材，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，多用激勵(lì)、接納等語(yǔ)言增進(jìn)教師與幼兒互動(dòng)的行為，有效引發(fā)幼兒的比較和思考。 　　3.充分有效地運(yùn)用“追問”，展現(xiàn)幼兒的思維過程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，又能使幼兒感到問題的所在，使幼兒的思維活動(dòng)由此得到啟動(dòng)。 　　關(guān)鍵點(diǎn)：重視環(huán)節(jié)，亦要重視細(xì)節(jié)處理來(lái)調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng) 　　細(xì)節(jié)，存在于生活中的方方面面，同樣也存在于教育過程中。這些細(xì)節(jié)，因其小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉住它，并用心去分析它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)某些細(xì)節(jié)真實(shí)地反映了教師的觀念，并且能夠決定教育教學(xué)行為的成敗。 　　捕捉細(xì)節(jié)重在“準(zhǔn)”字，教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)漏，這些錯(cuò)漏有時(shí)是生動(dòng)而真實(shí)的，也能成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)；細(xì)節(jié)調(diào)控重在“活”字，課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)調(diào)控有課前預(yù)設(shè)的，也有動(dòng)態(tài)生成的，有意識(shí)地捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，或者創(chuàng)造精彩的細(xì)節(jié)，可以生成教育智慧，增添教學(xué)活力。 　　案例呈現(xiàn)：有效追問——科學(xué)活動(dòng)“烏龜能搬走蛋糕嗎” 　　科學(xué)活動(dòng)“烏龜能搬走蛋糕嗎”有兩幅圖片：第一幅圖片上蘋果和蛋糕比輕重，結(jié)果蘋果比較重；第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果，剩下了蛋糕。當(dāng)幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出問題：你認(rèn)為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？幼兒在思考之后，得出的結(jié)論不同。有的認(rèn)為“能”，而有的認(rèn)為“不能”。笑笑說(shuō)：“我認(rèn)為能。因?yàn)樘O果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕。”笑笑的判斷說(shuō)明他理解了兩幅圖片隱含的內(nèi)容，但他的表達(dá)又缺乏邏輯性和條理性，因此教師進(jìn)行了連續(xù)的“追問”。 　　師：哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重？ 　　幼：第一幅圖片告訴我，蘋果比蛋糕重一點(diǎn)點(diǎn)。 　　師：第二幅畫又說(shuō)明了什么問題？ 　　幼：第二幅畫告訴我，烏龜搬走了蘋果。 　　師：為什么烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢？ 　　幼：既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果，它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。 　　教師連續(xù)的“追問”層層遞進(jìn)，效果比較好。一方面，通過連續(xù)的“追問”，將幼兒思考問題的邏輯過程呈現(xiàn)在大家面前，教師可以有目的地引導(dǎo)、幫助幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行有條理的思考，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力；另一方面，通過連續(xù)的“追問”，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)圖片的順序，有條理地進(jìn)行觀察、分析、思考與推理，并幫助幼兒不斷調(diào)整自己的口語(yǔ)表達(dá)，有利于發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。 　　通過“追問”將某一個(gè)幼兒的想法呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過程，同時(shí)也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”“發(fā)現(xiàn)他人問題”“同伴互相質(zhì)疑”等師幼、生生互動(dòng)的環(huán)境。 　　可見，教師“追問”得當(dāng)，是進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。過程中，教師必須思考“追問”的適宜、適時(shí)和適度，以提升“追問”的質(zhì)量。
一、游戲活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)過程及幼兒園教學(xué)中的重要性 　?。?）游戲是幼兒的天性。幼兒天生就會(huì)游戲并能從游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，不用任何指導(dǎo)，不用任何練習(xí)，這是一種與生俱來(lái)的能力。兒童愉快的生活離不開游戲，兒童體質(zhì)的增強(qiáng)離不開游戲，兒童智力的發(fā)展離不開游戲。從某種意義上說(shuō)，游戲幾乎是幼兒生活的全部，是幼兒童年生活幸福的象征。 （2）游戲促使幼兒身心全面發(fā)展，是幼兒發(fā)展的權(quán)力。有研究表明，游戲活動(dòng)能為幼兒提供豐富的知識(shí)，開闊幼兒的眼界。心理學(xué)的研究也表明，游戲活動(dòng)能使幼兒的心理及個(gè)性品質(zhì)得到更快的發(fā)展。 （3）游戲活動(dòng)是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施和有效途徑。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過“生活即教育”，而游戲活動(dòng)的開展對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是快樂的，是一種主體性的體驗(yàn)，能培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是與我們要求實(shí)施的素質(zhì)教育相符合的。 　　二、幼兒園在教學(xué)過程組織與實(shí)施幼兒游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀、存在問題及原因分析 　?。?）思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為兩個(gè)極端，一是過分夸大游戲在教學(xué)中的地位和作用，將游戲完全變成為一種教學(xué)。限制了幼兒在游戲活動(dòng)中的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。第二種極端是忽略游戲活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)及幼兒園教學(xué)過程中的作用。這種極端導(dǎo)致部分幼兒園在實(shí)際操作中將游戲與教學(xué)截然分開，并產(chǎn)生重上課輕游戲的現(xiàn)象。 　?。?）組織實(shí)施游戲活動(dòng)過程的誤區(qū)。 　　三、幼兒游戲活動(dòng)組織與實(shí)施的對(duì)策分析 　　對(duì)于幼兒園在組織實(shí)施幼兒游戲活動(dòng)過程存在問題，前文做了一個(gè)分析，并歸納了一部分原因。筆者認(rèn)為要改變現(xiàn)狀，將幼兒游戲活動(dòng)真正落到幼兒園教學(xué)工作的實(shí)處，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手： 　?。?）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。任何事物的發(fā)展都必須建立在正確的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)變教師的游戲觀，提高教師對(duì)幼兒游戲的認(rèn)知，要深刻理解《綱要》及《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于游戲的相關(guān)要求。只有認(rèn)識(shí)到幼兒游戲的本質(zhì)，并從思想上加以重視，才能從源頭上改變當(dāng)前的現(xiàn)狀。 　?。?）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。教師在游戲組織和實(shí)施過程中起到了絕對(duì)關(guān)鍵性的作用，雖然游戲活動(dòng)的主角是幼兒，但教師在游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施過程中卻是充當(dāng)了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色。 　?。?）要使幼兒游戲活動(dòng)的有效性得到充分保證，必須在實(shí)際組織和實(shí)施幼兒游戲活動(dòng)過程中注意每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分準(zhǔn)備、認(rèn)真組織、恰當(dāng)指導(dǎo)。