資源縣機關幼兒園平樂縣（7個）平樂縣二塘鎮(zhèn)中學 平樂縣平樂鎮(zhèn)第一中學平樂縣二塘鎮(zhèn)初中 平樂縣沙子鎮(zhèn)中學平樂縣二塘鎮(zhèn)中心小學 平樂縣源頭鎮(zhèn)中心小學平樂縣陽安鄉(xiāng)中心小學荔浦縣（7個）荔浦縣荔城鎮(zhèn)沙洞小學 荔浦縣青山鎮(zhèn)荔江小學荔浦縣青山中學 荔浦縣大塘中學荔浦縣荔城中學 荔浦

兩個縣雖都是國家級貧困縣，但龍勝縣由于人口少、居民相對集中，比較適宜采取全公辦的辦園模式，而彭陽縣則由于人口規(guī)模較大、縣域分布較廣，不太適宜全部公辦，政府需要設計多種激勵措施，如為民辦幼兒園派駐“縣聘鄉(xiāng)用”教師、給予稅收優(yōu)惠等，鼓勵民間資本投資學前教育，舉辦普惠性民辦幼兒園。最后，解

龍勝溯禾龍脊學府項目規(guī)劃戶數(shù)共有:2282戶。享受：龍勝首創(chuàng)業(yè)主食堂，溫馨便捷好享受；約200_龍勝首個閱山無邊際泳池；實力：溯禾集團成立于2019年,在一年的時間里實現(xiàn)跨區(qū)域發(fā)展，憑借雄厚實力，2020年桂林市，梧州市、崇左市、湖南永州市5盤齊發(fā)；政府重點發(fā)展區(qū)域，人民法院、幼兒園、、、龍勝中醫(yī)院、

4. 灌陽縣黃關鎮(zhèn)中心學校 5. 灌陽縣教育局基礎教育股 龍勝縣共有4所學校：1. 龍勝縣龍勝鎮(zhèn)第一小學 2. 龍勝縣三門小學 3. 龍勝縣民族中學 4. 龍勝縣樂江中學 資源縣共有4所學校：1. 資源縣第二中學 2. 資源縣民族中學 3. 資源縣車田鄉(xiāng)小地完小 4. 資源縣機關幼兒園 平樂縣共有7所學校

桂林市農勝縣（應為：龍勝縣）公辦幼兒園一共有2家：一、龍勝縣幼兒園：位于風景優(yōu)美的龍勝縣城南門嶺上（華龍街1號），始建于1959年，為縣直屬幼兒園?，F(xiàn)有教職工57人，專職教師38人，學歷合格達100%，本科學歷占11%，大專學歷占21% ，中級職稱占58%，初級職稱占20%。幼兒總人數(shù)460人，小中大三

桂林市農勝縣公辦幼兒園一共有幾家

您的教誨催我的孩子風雨兼程，我的祝福伴您晝夜耕耘。感謝你們！幼兒園的老師，人生起點的導航之星，燎原孩子的前程！謝謝你們！一路上有您的教導，才不會迷失方向；一路上有您的關注，才更加自信勇敢，老師，謝謝您！老師，我對您的了解不深，可是，我還是要說一句：謝謝，多注意身體，別為孩子們太

一:名字不要太硬,剛則易折嘛。 二:名字不要太大,譬如什么震寰 三:名字不要有明顯的重復,譬如姓劉,就不要叫劉德華樂。 四:名字不但要注意字面的意義好,也要注意音調要好聽。尤其避免難聽的諧音。 你不想你的寶寶,在幼兒園學校里因為名字而早早的有外號吧? 五:道教上說(不信的人可以不看〕,天人

328、幼兒園老大329、奮斗的蝸牛330、下一片藍天331、未來不是夢332、永遠的同學333、傾聽冷暖丿334、*巴黎鐵塔335、理工小霸王336、花齡美少女337、洪荒少女幫338、笑著談愛。339、素顏,殘容340、云氏ネ一族341、萊恩快斯灬342、情義の永怛343、cf忘情水344、彼時。雨落345、喋血╬護族346、|刺客聯(lián)盟347、易水

柿子樹是我們的小樹,柿子樹的位置在北教學樓的右面,這棵柿子樹是我們學校最大的樹了,春天的時候它猶如一把大傘,給我們遮陽,夏天它的果實熟了,開始紛紛的落下柿子,像一棵會下柿子雨的樹,秋天它的葉子開始發(fā)黃,好似在打包行李,然后再輕輕悠悠的飄落下來。冬天柿子樹光禿禿的,像一個光桿司令在雪地里站崗。 這就

教學樓：得一堂（行政）；八佾樓、九思樓、和光樓、忘荃樓、鶴鳴樓、明德樓、希言樓、詠歸堂、臨湖軒（教學）。還有古典教堂式的圖書館、綜合現(xiàn)代化的大學生活動中心、云歸堂（食堂）。基本建筑物就這些、

五棟教學樓分別命名為"立德","明志","致遠","知行", "勸學".立德者,以德為先,德才兼?zhèn)?富貴不淫,貧賤不移;明志者,淡泊明志,明確目標,投身醫(yī)藥,志存高遠,造福人類;致遠者,寧靜致遠,心無雜念,矢志不移;知行者,學以致用,讀萬卷書,行萬里路,知行合一;勸學者,學無止境,學海無涯,江中行舟,不

1、紅太陽幼兒園 2、東方紅幼兒園 3、育新幼兒園 4、快樂有趣幼兒園 5、云朵幼兒園

給幼兒園教學樓起名字,五棟樓五個名字,謝謝。

2. 游樂設施 戶外環(huán)境中通常會配備各種游樂設施，如滑梯、秋千、攀爬架等。這些設施既能夠激發(fā)孩子們的活動興趣，又有助于鍛煉他們的體能和協(xié)調性。游樂設施的設計通常會考慮到孩子們的安全和心理需求，以營造出一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的環(huán)境。3. 綠地與花壇 一些幼兒園會在戶外環(huán)境中設置綠地和花壇，種植各

空間與思維的開放性：環(huán)境應提供開放的空間和自由探索的機會，鼓勵幼兒自主選擇、獨立思考和創(chuàng)造。具體措施：避免過多的限制性規(guī)則，提供多樣化的活動材料和工具，讓幼兒在安全的前提下自由探索。11. 文化性原則 融入本土文化：環(huán)境創(chuàng)設應體現(xiàn)本土文化特色，幫助幼兒了解和熱愛自己的文化傳統(tǒng)。具體措施：布置具

豐富性和啟發(fā)性是環(huán)境創(chuàng)設不可或缺的兩個要素。我們應充分利用活動區(qū)域，為幼兒提供豐富多樣的物質材料，如圖書、玩具、教具等，以激發(fā)他們的好奇心和探究欲。同時，這些材料還應具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導幼兒在探索中學習和成長。環(huán)境的動態(tài)性同樣不可忽視。隨著幼兒興趣、能力的變化，環(huán)境也應隨之調整

一、戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟 戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 理念定位決定了價值取向,設計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者,都應明白環(huán)境與課程的關系,成人需要為兒童做出哪些服務。 功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”,“我

如何創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境

1、首先準備一份觀察記錄表格。該表格應包括學生的名字、年齡、實施木工坊作房子需要的時間、質量等項目，以及一些情況的評估和總結。2、開始觀察：首先監(jiān)測學生們在實施木工坊作房子時所做的步驟，以及實施時所用的時間；然后對學生的質量進行評估打分，填入表格中。3、將觀察結果總結：統(tǒng)計每個學生在實施

新城幼兒園中班木工坊作房子,觀察記錄表格怎么填

　　我們之所以提出創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因為兒童的很多社會技巧和積極的、非正式的學習是在戶外的自然環(huán)境中形成的。為滿足兒童運動、游戲、挑戰(zhàn)、冒險、社會交往的需求，我們有必要對戶外活動場所進行合理的規(guī)劃。當兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務，能夠習得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。我們的任務是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗和水平出發(fā)建構新的經(jīng)驗。 　　一、戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟 　　戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 　　理念定位決定了價值取向，設計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應明白環(huán)境與課程的關系，成人需要為兒童做出哪些服務。 　　功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“我們希望環(huán)境實現(xiàn)什么教育目標”，如園內空間環(huán)境的分區(qū)，園內的設施是為了實現(xiàn)哪些發(fā)展目標。 　　形成文本方案，園方應該用詳盡的語言描述設計理念和思想，能夠使設計方從語言描述中獲取我們期望的信息，有助于設計方形成能夠實現(xiàn)我們教育理想的方案。 　　效果圖為幼兒園提供了一個模擬情境，我們可以利用這個模擬情境進行設想，并做出必要的、預控性的調整。 　　施工之后是效度檢測，這一步類似于課程評價。戶外環(huán)境建設好之后，是為誰服務的?我們?yōu)橹盏膶ο笫欠駶M意?效度檢測幫助我們認識我們所希望的教育理想、課程目標是否能夠實現(xiàn)。 　　二、環(huán)境理念與定位 　　以北京市十一建華實驗幼兒園為例，我們一起來分析它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設的。 　　我園對于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務的，兒童才是環(huán)境的主人。在此，我們特別強調環(huán)境是為了兒童。我們常?？吹胶芏鄨@所的環(huán)境看起來很美好，但事實上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設計師。 　　戶外環(huán)境是實現(xiàn)課程目標的重要空間場所，它對于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設施，而是將環(huán)境視為課程，它應該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在后續(xù)各個環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導向行動。如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團隊中的所有成員為著一個共同的愿景服務。有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因為理念定位不夠清晰、不夠明確，最后當其服務于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實現(xiàn)最初所設定的教育目標。 　　提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。的確，種樹很重要，我園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變?yōu)榛鸺t。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。由于這些植物花期不同，我們依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，我們要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結果與課程有何關系?與兒童的發(fā)展有何關系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務。 　　三、環(huán)境功能的界定 　　環(huán)境功能界定主要指對環(huán)境進行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標。園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對地做一些小區(qū)域劃分。教師在室內環(huán)境設計上一般都將教室劃分為七個或八個學習區(qū)，但很少有人思考戶外活動區(qū)的劃分。事實上，兒童的學習是整體的，基于室內學習中區(qū)域活動的理念，我們同樣也可以對室外環(huán)境進行分區(qū)。 　　我園的戶外環(huán)境分為綜合游戲區(qū)、體育運動區(qū)和種養(yǎng)殖體驗區(qū)三大區(qū)域。它們之間既相互聯(lián)系，又彼此不可替代。綜合游戲區(qū)主要滿足低齡段兒童運動、游戲、觀察、探究、冒險的需要，在發(fā)展兒童體能的同時促進兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。體育運動區(qū)主要用于滿足兒童劇烈運動的需求，發(fā)展其團隊合作、競爭的意識。在種養(yǎng)殖體驗區(qū)里，兒童可以親身體驗，在體驗中獲得豐富的感官刺激，促進思維與認識的發(fā)展。 　　1.綜合游戲區(qū) 　　在綜合游戲區(qū)，我們設計了沙水科學活動區(qū)、自然區(qū)、隧道、體驗池、滑輪類活動區(qū)。沙水科學活動區(qū)包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經(jīng)過水渠流入低處的日晷池。這樣的設計主要為了讓水流動起來—流動的水和死水對兒童所引發(fā)的感官刺激和認知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級流動可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經(jīng)兩個干沙區(qū)，與干沙相比，有水流過的沙池可以引發(fā)兒童更高水平的游戲活動，他們可以攔河筑壩，也可以改變水流的方向。活動區(qū)內有小橋連接兩個沙區(qū)，使兒童在活動空間中自由往來。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們在日晷池的底部刻上了羅馬數(shù)字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動過程中可以觀察到影子的變化來體會時間的變化。在這片區(qū)域上方的二層陽臺裝了一個起重機架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運送到二樓的陽臺上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個裝置做很多事情，關鍵是兒童能夠通過自己的力量改變物體的方向，通過操作感知物理現(xiàn)象，感知力學原理。 　　自然區(qū)內有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對園區(qū)進行一定的隔擋;另一方面，這片區(qū)域沿著圍墻呈半環(huán)抱狀，營造了一個美好的自然景觀。我們在自然區(qū)種植了一些果樹，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對于成人而言，它可能僅僅是一個小土坡，但對于兒童來說卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然面積不大，卻足以容納童年的無窮樂趣和好奇。我們還在山坡上建了一個亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個園區(qū)種植了40多種樹木，可以實現(xiàn)四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區(qū)鋪設了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。 　　盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個體驗池可以刺激兒童感官，豐富他們對大自然材質的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以按摩足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺;與此形成對比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺上的不同。 　　幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車場停車區(qū))、滲水磚路面、花崗巖石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質實際上就是給兒童豐富的感官刺激和營造自然生態(tài)的環(huán)境。我們常說“接地氣”，但是在環(huán)境建設中卻常常認為塑膠地可以更多地保護兒童，其實這樣不僅不夠環(huán)保，還會讓兒童遠離大自然，無法“接地氣”。 　　2.體育運動區(qū) 　　體育運動區(qū)主要由籃球場、足球場、攀巖墻、競賽跑道組成。 　　下沉式足球場一方面可以使足球在兒童游戲過程中不會經(jīng)常滾出來;另一方面，跑道還可以作為看臺，也能供兒童開展推車、滾鐵環(huán)、跑步等活動。緊鄰足球場的室外小舞臺可以供兒童進行自由表演、集會和開展慶典活動?；@球場也設計了下沉式看臺，是一個可以供兒童開展各種球類活動的多功能區(qū)。 　　傳統(tǒng)攀巖墻在90度的墻面裝設攀巖爪，兒童在活動中不是“知難而進”，而是“知難而退”，因為兒童不得不在爬到頂端之后原路退下來。我們的多功能攀巖墻是利用墻面設計了一個60度的斜坡，里面距離墻面有1米寬的通道，在兩側安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之后，可以進入通道從滑梯滑下來。我們?yōu)閮和呐逝阑顒犹峁┝巳N材質的輔助工具：輪胎，較容易;攀巖爪，有一定難度;攀巖繩，最難，因為需要兒童具有一定的臂力。之所以提供這三種材質，也是基于對環(huán)境理念的定位，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的戶外環(huán)境。創(chuàng)造性的前提是自由、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發(fā)展需求。 　　消防通道不允許有阻礙物占用，我們在上面鋪設了塑膠，設計成競賽跑道，供大班兒童開展具有一定競爭意識的團隊活動。 　　3.種養(yǎng)殖體驗區(qū) 　　在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，每個班都有一塊菜地，所有活動都要兒童親身參與。此外，還有壓水井、動物園、木工房、泥陶房和石磨坊。 　　木工房在初建時備受爭議，教師、家長唯恐兒童在使用工具的過程中受傷，但是迄今為止從未發(fā)生過這樣的事故。我們在設計木工活動時，就在思考兒童應該在里面做什么。小班開始認識工具，學會戴防護鏡、防護帽、手套;中班嘗試使用錘子，學習釘釘子;大班開始使用鋸，學習制作小板凳。 如果我們科學嚴謹?shù)卦O計連續(xù)發(fā)展的課程活動，讓兒童了解、理解、認識到安全的重要性及措施，兒童就會按照安全提示進行操作。成人往往會低估兒童的能力，事實上，在實施相關課程活動的過程中，教師和家長的觀念也發(fā)生了轉變。 　　泥陶房實際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣于前面提出的理念—生態(tài)。鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質讓園所看起來更具有大自然的氣息。 　　石磨在使用時需要3名兒童一起推動，另外有一名兒童負責裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個設施來工作，這也是設計者的初衷。 　　每個班級自留地里的木棧道很像農村的田埂，是為了便于兒童照顧植物，避免他們只能遠遠地觀望植物。壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭制成的，其實就是自來水管的蓄水池，但兒童取水必須通過壓水才能實現(xiàn)，這一經(jīng)驗和工具在他們的生活世界中很少見，但其中蘊含的科學原理是值得兒童去探索的。 　　四、戶外環(huán)境的評估 　　依據(jù)教育目標我們對整個戶外環(huán)境都進行功能劃分，這些預期的目標是否能實現(xiàn)呢?這就需要進行效度檢測。 　　在課程的實施中，我們從心理學的視角把環(huán)境當做一個整體來看待，而不是視為一系列刺激的堆積。我們要強調這里是學習的場所，每一處都與課程有關。在此，我們特別關注環(huán)境和行為的相互影響，即行為和產生行為的前后與環(huán)境之間的關系。例如，在綜合游戲區(qū)，因為有水池，兒童會想到養(yǎng)一些魚;魚池中養(yǎng)了魚，兒童會照顧、喂養(yǎng)它們;因為有水渠，兒童會試圖用沙子堵上“大壩”;因為有了隧道，兒童可以開展躲藏游戲。我們的隧道設計了45度角的彎度，從隧道的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會讓隧道里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風雨亭里，兒童可以聆聽風鈴的聲音，聽雨觀雪，由于它地勢較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化。 　　“滑輪怎樣轉起來?”沙水游戲區(qū)的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對力的感知就在活動和操作中發(fā)生了。當滑輪出現(xiàn)了問題，兒童停下來解決問題時，他們的思維就變得活躍起來;兒童可以在沙池里設迷宮，將水池中的水引到遠處的樹下，孩子們想了很多辦法來解決他們遇到的問題。 　　教育的核心是解決智力的問題，如果孩子的思維是活躍的，是愿意去解決問題、克服困難的，那么，他們就在不斷地主動建構新的經(jīng)驗。 　　在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之后又把蘿卜的葉子拔下來喂兔子;他們會觀察葉子上為什么有洞;會試圖尋找蝴蝶在哪里安家;大班兒童發(fā)現(xiàn)壓水井取水太慢了，他們發(fā)明了自由灌溉田，讓水可以順著他們自制的水渠流入迷宮一般的試驗田里……這些活動都是兒童自發(fā)的，因為環(huán)境與兒童之間的互動而引發(fā)的。在這樣的環(huán)境中，兒童可以發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密，并開始主動學習和探索。 　　在木工房，因為環(huán)境和課程的創(chuàng)設是從兒童的基本經(jīng)驗出發(fā)，他們所有的探索活動必須思考“接下來應該怎么做”。兒童在實踐的過程中對他們的錯誤行為進行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會主動尋找解決問題的方法。 　　圍繞石磨，大班開展了項目活動“豆腐是怎樣制成的”，從泡豆子、磨豆腐、制作豆渣餅、點豆腐，都由兒童一步一步探索完成。教師所做的就是協(xié)助幼兒準備材料和工具，適時提出“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)他們的思考和探索的欲望。兒童的這一系列探索過程體現(xiàn)了我們的核心教育價值觀，即支持兒童的主動學習，培養(yǎng)兒童的自主、勞動、創(chuàng)造能力，為其形成自創(chuàng)性人格特征做出積極準備。 　　除了檢測我們的環(huán)境是否真正為兒童的發(fā)展提供了支持和幫助，我們還需要檢測它是否符合安全標準、健康標準。在環(huán)境的使用過程中，我們還應不斷反思環(huán)境是否實現(xiàn)了預期的教育功能，是否支持課程活動的開展，進而不斷對環(huán)境進行優(yōu)化和改造。 　　五、結束語 　　兒童在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展著思維、情感、動作、意志。幼兒園的戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設計也必須以滿足兒童行為需要并促進兒童的發(fā)展為價值取向，無論是對兒童學習、生活等行為的支持和引導，還是對兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設計者的教育認識與教育觀念。創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們去思考，去設計，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。
《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。 1、創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，激發(fā)孩子的興趣，滿足孩子的實際需要 2、在形式多樣的游戲活動中要注重科學化與興趣化 3、要關注個體差異，做活動的引導者和孩子的游戲伙伴 4、啟發(fā)幼兒想出多種玩法 5、給孩子更多的空間 6、在戶外游戲活動中加強安全教育、增強幼兒自我保護意識 7、鼓勵和評價 總之，只要本園的實際情況和孩子的特點并積極創(chuàng)設條件來開展戶外游戲活動，充分發(fā)揮戶外游戲活動相對、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，在游戲活動中善于發(fā)現(xiàn)、引導和幫助幼兒，讓幼兒自主游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)、探索游戲的多種玩法。教師可在活動中適當加以引導，讓孩子們獲得成功的經(jīng)驗和產生愉快的情感體驗，提高興趣，激發(fā)幼兒的學習主動性，積極去觀察、思維、探索、創(chuàng)造，孩子就能在積極主動的活動中，得到全面發(fā)展；也使孩子們的童心能夠在愛的藍天下翱翔，讓孩子更好的接觸戶外自然，體驗戶外活動的樂趣。
駕車路線：全程約81.3公里 起點：桂林市 1.桂林市內駕車方案 1) 從起點向西南方向出發(fā)，沿人民路行駛170米， 2) 行駛740米，右轉進入仕通路 3) 沿仕通路行駛1.1公里，左轉進入世紀東路 4) 沿世紀東路行駛1.3公里，直行進入世紀西路 5) 沿世紀西路行駛2.0公里，朝機場路/G321/桂林市區(qū)方向，稍向右轉上匝道 6) 沿匝道行駛510米，直行進入機場路 7) 沿機場路行駛200米，調頭進入機場路 8) 沿機場路行駛2.6公里，直行進入機場高速 9) 沿機場高速行駛80米，直行進入機場高速 10) 沿機場高速行駛530米，朝湖南/桂林北/G65/G72方向，稍向右轉進入僚田互通立交 11) 沿僚田互通立交行駛300米，右前方轉彎進入桂林繞城高速 12) 沿桂林繞城高速行駛5.0公里，朝G65/G76方向，稍向右轉進入桂林西互通 2.沿桂林西互通行駛1.1公里，直行進入包茂高速 3.沿包茂高速行駛57.2公里，在龍勝/G321/龍脊出口，稍向右轉進入龍勝互通 4.沿龍勝互通行駛1.4公里，右前方轉彎進入廣成線 5.龍勝各族自治縣內駕車方案 1) 沿廣成線行駛4.7公里，直行進入桂龍路 2) 沿桂龍路行駛1.2公里，稍向右轉進入華龍街 3) 沿華龍街行駛410米，右前方轉彎進入古龍街 4) 沿古龍街行駛500米，到達終點 終點：龍勝各族自治縣
駕車路線：全程約821.6公里 起點：龍勝各族自治縣 1.龍勝各族自治縣內駕車方案 1) 從起點向正南方向出發(fā)，沿古龍街行駛180米，右轉 2) 行駛50米，直行進入興龍西路 3) 沿興龍西路行駛2.2公里，直行進入廣成線 4) 沿廣成線行駛4.8公里，左前方轉彎上匝道 2.沿匝道行駛1.3公里，右前方轉彎進入包茂高速 3.沿包茂高速行駛32.6公里，朝通道/G65/懷化/張家界方向，稍向右轉進入思隴互通 4.沿思隴互通行駛770米，直行進入包茂高速 5.沿包茂高速行駛282.7公里，直行進入杭瑞高速 6.沿杭瑞高速行駛34.4公里，朝吉首/西安/G65/重慶方向，稍向左轉進入吉首樞紐 7.沿吉首樞紐行駛900米，直行進入杭瑞高速 8.沿杭瑞高速行駛140米，直行進入包茂高速 9.沿包茂高速行駛7.5公里，稍向右轉上匝道 10.沿匝道行駛460米，直行進入龍吉高速 11.沿龍吉高速行駛177.6公里，直行進入安來高速 12.沿安來高速行駛7.2公里，稍向右轉進入李家河服務區(qū) 13.沿李家河服務區(qū)行駛910米，直行進入安來高速 14.沿安來高速行駛73.5公里，朝利川/重慶/恩施西/武漢方向，稍向右轉上匝道 15.沿匝道行駛1.5公里，直行進入滬渝高速 16.沿滬渝高速行駛61.5公里，朝G5012/利川西/萬州方向，稍向右轉上匝道 17.沿匝道行駛830米，直行進入恩廣高速 18.沿恩廣高速行駛76.6公里，直行進入銀百高速 19.沿銀百高速行駛17.3公里，朝云陽/G42/G69/開州方向，稍向右轉進入馬鞍石互通 20.沿馬鞍石互通行駛490米，直行進入滬蓉高速 21.沿滬蓉高速行駛4.8公里，朝開縣/趙家/萬開高速方向，稍向右轉進入古家壩互通 22.沿古家壩互通行駛1.2公里，直行進入恩廣高速 23.沿恩廣高速行駛28.3公里，稍向左轉進入開縣互通 24.沿開縣互通行駛610米，直行進入萬開高速 25.重慶市內駕車方案 1) 沿萬開高速行駛930米，直行進入萬開高速 2) 沿萬開高速行駛60米，在第2個出口，左前方轉彎進入迎賓街 3) 沿迎賓街行駛220米，右轉進入人和路 4) 沿人和路行駛150米，右前方轉彎 5) 行駛40米，到達終點 終點：開州區(qū)