3、促進(jìn)社交與合作：教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種合作的學(xué)習(xí)區(qū)域和活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行社交互動(dòng)和合作。他們會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人，培養(yǎng)良好的溝通技巧和合作能力。4、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)：教師在環(huán)境中扮演引導(dǎo)者的角色，他們會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們會(huì)提供問(wèn)題、觀察和探索任務(wù)

總的來(lái)說(shuō)，教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中起著主導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)估和引導(dǎo)的作用。他們的工作直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用不容忽視。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值如下：一、在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)幼兒和材料的互動(dòng) 打破“環(huán)境布置”的舊觀念，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上注重了幼兒和材料之間的互動(dòng)。例如：“娃娃家”里的道具大部分都是孩子們參與制作完成的?！熬G色超市”里的綠色食品也是幼兒在生活中搜集而來(lái)的，瞧，“食品店”里的小師傅們正

幼兒與教師,教師之間,幼兒與幼兒之間的關(guān)系乃至幼兒園的園風(fēng),班風(fēng)。良好的精神環(huán)境應(yīng)是教師與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關(guān)系;互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系以及教師的真誠(chéng)相待、友好合作是幼兒最好的榜樣。 2. 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為空間的布置,設(shè)施設(shè)備的提供,而沒(méi)有包含材料,特別是幼兒活動(dòng)的材料。 3. 將幼

幼兒園環(huán)境創(chuàng)沒(méi),分析其教師價(jià)值?

以下是我整理的幼兒園大班體育游戲教案,希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。 幼兒園大班體育游戲教案范文一:《跨大步》 活動(dòng)名稱(chēng):猜拳跨步活動(dòng)目標(biāo): 1、鍛煉幼兒下肢力量及靈活性,培養(yǎng)幼兒合作精神。 2、教會(huì)幼兒跨大步的傳統(tǒng)玩法,培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 活動(dòng)準(zhǔn)備:50米場(chǎng)地 起跑線(xiàn) 終點(diǎn)線(xiàn)活動(dòng)過(guò)程:一、帶幼兒入場(chǎng)地。

大班教案 篇1 活動(dòng)目標(biāo): 1、引導(dǎo)幼兒欣賞詩(shī)歌,會(huì)用富有感情的語(yǔ)調(diào)朗誦作品,感受詩(shī)歌的情趣。 2、鼓勵(lì)幼兒大膽表演,能用適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作,表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解。 3、初步了解詩(shī)歌的句式特點(diǎn),學(xué)習(xí)利用象征物仿編詩(shī)歌。 活動(dòng)準(zhǔn)備: 1、幼兒事先看過(guò)有關(guān)軍事武器裝備、兵種等方面的錄像帶,對(duì)相關(guān)的軍事知識(shí)有了一定

幼兒園游戲活動(dòng)教案 篇1 設(shè)計(jì)意圖: 大班幼兒運(yùn)動(dòng)量較大,喜歡動(dòng)手探索新鮮事物,其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性有了很大提高。本學(xué)期我發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)室經(jīng)常玩紙箱游戲,我突發(fā)奇想,把這些紙箱搬到戶(hù)外廣闊的空間,運(yùn)用到體育鍛煉中去,不更能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要嗎,于是,我根據(jù)我班近期幼兒體能發(fā)展目標(biāo),特設(shè)計(jì)本次

幼兒園大班教案 篇1 活動(dòng)設(shè)計(jì): 我有一對(duì)翅膀 [活動(dòng)目標(biāo)] 1、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作的快樂(lè),滿(mǎn)足幼兒想飛的愿望。 2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。 3、利用各種材料制作"翅膀"能?chē)L試解決制作中遇到的困難。 [活動(dòng)準(zhǔn)備] 1、白紙、掛歷紙、牛皮紙、塑料紙、報(bào)紙、卡紙、布、沙巾、剪刀等材料。 2、用于固定連接的材

用紙箱制作的"坦克",為幼兒人手的一半。 在場(chǎng)地上布置好:體操墊、地墊等。 活動(dòng)過(guò)程: 操練活動(dòng)。 引導(dǎo)幼兒扮演解放軍,練習(xí)射擊、投彈、騎馬等動(dòng)作。 練習(xí)開(kāi)坦克。 啟發(fā)幼兒兩人合作開(kāi)一輛"坦克車(chē)"(兩人同時(shí)站在紙盒內(nèi),手提紙箱向前同步走)。 探索:怎樣走,開(kāi)得直,開(kāi)得快。 集體討論,觀看1~2對(duì)幼兒示范開(kāi)坦克

幼兒園科學(xué)活動(dòng)教案 篇1 設(shè)計(jì)思路: 新的《綱要》指出,幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究興趣。我設(shè)計(jì)的這個(gè)小火箭的科學(xué)活動(dòng)就重在于激發(fā)幼兒探索的興趣,通過(guò)一個(gè)有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)——火箭上天,讓幼兒通過(guò)親身活動(dòng),在獲得大量豐富、具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及操作活動(dòng)基礎(chǔ)上感知空氣的存在及大氣壓強(qiáng)的

4、幼兒在連接圓柱體（油桶）與坦克的身體時(shí)，幼兒通過(guò)反復(fù)的嘗試、操作找出圓柱體與坦克車(chē)身的聯(lián)結(jié)方法，但在實(shí)際操作中出現(xiàn)釘子不容易釘進(jìn)木頭、圓柱體會(huì)滑走等情況，分析原因主要有：幼兒對(duì)圓柱體與木板的連接缺乏操作技巧，沒(méi)有關(guān)注到材料的特點(diǎn)，著力點(diǎn)不穩(wěn)；個(gè)別幼兒手部力量較弱。綜合以上的分析，我

幼兒園木工活動(dòng)《搭坦克》大班科學(xué)教案

美工教具：美工教具盒、12彩色水筆、幼兒油畫(huà)棒、蠟筆、圖形塊、泥工板、調(diào)色板、小面板、小畫(huà)架等。音樂(lè)教具：鋼琴、小鈴鼓、兒童簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器、鼓等。

幼兒園小班區(qū)域材料主要包括以下幾類(lèi)：教學(xué)材料：這些材料主要用于支持教師的教學(xué)活動(dòng)，包括各種教具、圖書(shū)、音樂(lè)和視頻等。例如，數(shù)字和字母卡片可以幫助孩子們學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)和語(yǔ)言技能；圖畫(huà)書(shū)可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和理解能力；音樂(lè)和視頻則可以提供豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。游戲材料：這些

7、美勞類(lèi)：幼兒利用美術(shù)創(chuàng)作來(lái)描繪或塑造物體形象，反映周?chē)詈捅磉_(dá)情感時(shí)所使用的玩具。

幼兒園玩教具的分類(lèi)多種多樣，按照活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行劃分，可以分為體育類(lèi)、角色類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、建構(gòu)類(lèi)、益智類(lèi)、表演類(lèi)和美勞類(lèi)。體育類(lèi)玩具旨在促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展，提高身體協(xié)調(diào)性和增強(qiáng)體質(zhì)；角色類(lèi)玩具則幫助幼兒扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力和合作能力；科學(xué)類(lèi)玩具是幼兒科學(xué)探索中的

幼兒園小班教具都分哪幾類(lèi)

古人講的，不要留錢(qián)給孩子，孩子有出息，他能自力更生。孩子沒(méi)有出息，你留錢(qián)給他，他容易敗壞。那要留什么呢，留陰德，我們好好做善事，言傳身教，兒孫自然得福報(bào)。把錢(qián)存在陰德的銀行，是最好的，福蔭后代。見(jiàn)過(guò)許多人行善積德，吃齋念佛，后代都很好。弘一大師的父親被當(dāng)?shù)胤Q(chēng)為李善人，虛云和尚

因?yàn)橹覆欢▓@長(zhǎng)什么時(shí)候就進(jìn)來(lái)聽(tīng)課了,半個(gè)小時(shí)的活動(dòng)不準(zhǔn)允許孩子在那干坐著,教師的課要有始有終! 7、得不到社會(huì)的認(rèn)同:電視銀幕上描繪的幼兒園老師是停留在很多年前的幼稚、無(wú)知。只會(huì)問(wèn):天是什么顏色?草是什么顏色?殊不知聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈七八級(jí)的老師大把,苦啊!我想素質(zhì)低點(diǎn)的家長(zhǎng)都搞不懂什么是主題

德國(guó)。在德國(guó)的森林幼兒園，孩子從3歲便開(kāi)始接觸木工課。安全，在教育中是必須引起高度重視的問(wèn)題。如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行木工刀的操作，在德國(guó)有一套詳細(xì)、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)人特有的嚴(yán)謹(jǐn)、秩序也在此得到了體現(xiàn)。

木工制作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，空間思維。通過(guò)測(cè)量、繪制、切割、打磨等一系列縝密的思維及步驟，能鍛煉孩子的分析能力及獨(dú)立思考能力。通過(guò)測(cè)量、繪制、切割、打磨等一系列縝密的思維及步驟，能鍛煉孩子的分析能力及獨(dú)立思考能力，學(xué)會(huì)三思而后行。把知識(shí)和技能“藏在游戲中”，讓孩子們?cè)趯捤?、愉快的環(huán)境中

（1）托兒所是用于專(zhuān)門(mén)照顧和培養(yǎng)嬰幼兒生活能力的地方，也指公共場(chǎng)所中因父母不在而由受過(guò)訓(xùn)練的服務(wù)人員臨時(shí)照顧孩子們的房間或地方。托兒所應(yīng)是能讓孩子們得到鍛煉成長(zhǎng)的環(huán)境，同時(shí)也讓孩子們獲得珍貴的友誼和回憶。（2）幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智

2.動(dòng)手實(shí)踐能力 相比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒園，國(guó)內(nèi)課程設(shè)計(jì)偏重于安全，導(dǎo)致幼兒失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，兒童木工活動(dòng)能夠很好的讓孩子發(fā)泄體能，并且獲得動(dòng)手的樂(lè)趣，達(dá)到心靈手巧。3.思考的能力 兒童創(chuàng)意木工課程時(shí)間相較普通課程要長(zhǎng)，但是孩童并不感覺(jué)累，課程中老師也是積極引導(dǎo)兒童動(dòng)腦。4.系統(tǒng)性思維也是

“安全是最重要的，這個(gè)木工課可以強(qiáng)化孩子們的動(dòng)手能力?！迸死蠋熣f(shuō)，因?yàn)殚_(kāi)設(shè)出來(lái)的時(shí)間比較短，現(xiàn)在她帶著孩子們先熟悉每種工具怎么使用，等孩子們掌握了，才能讓他們動(dòng)手做木工。

幼兒園老師自學(xué)全套傳統(tǒng)木工技藝給孩子開(kāi)木工課是怎么回事?

智慧之星。智慧之星是夸獎(jiǎng)孩子聰明的意思，幼兒園木工坊屬于手工，用腦的地方很多，所以給智慧之星的獎(jiǎng)狀最好。幼兒園，原稱(chēng)勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。舊稱(chēng)蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。

一、兒童木工坊 兒童木工坊，是發(fā)揮創(chuàng)意的好地方。新鮮體驗(yàn)、創(chuàng)造的成就感、解壓釋放和親子互動(dòng)，這些構(gòu)成了兒童木工坊現(xiàn)階段可以為顧客提供的價(jià)值。將一塊木料加工制作成一件成品，這個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程給孩子完整地詮釋了“創(chuàng)造”的樂(lè)趣，這種體驗(yàn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在是非常難得的。二、陶泥DIY 學(xué)陶藝是手

該木工坊位于西安市老城區(qū)，以傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)木工技藝為宗旨。這里不僅有經(jīng)驗(yàn)豐富的老木匠，還培養(yǎng)了一批年輕的木匠，他們致力于制作各類(lèi)古典家具、木雕藝術(shù)品以及手工藝品。這里的作品融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素，展現(xiàn)出獨(dú)特的工藝魅力。西安手工木匠工作室：這是一個(gè)集木工制作、教學(xué)和交流為一體的綜合性工作空間

上海手工藝木工坊：該木工坊致力于傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)木工技藝，同時(shí)融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念。工坊內(nèi)提供各類(lèi)木材加工工具，供愛(ài)好者親手體驗(yàn)?zāi)竟ぶ谱鞯娜^(guò)程。這里不僅可以學(xué)習(xí)傳統(tǒng)木工技藝，也可以制作現(xiàn)代風(fēng)格的木制品，是上海地區(qū)集教育、創(chuàng)作、交流于一體的木工場(chǎng)所。創(chuàng)意木工坊：這是一個(gè)注重創(chuàng)新和DIY的木工坊。

此外，木工坊還開(kāi)展木工技藝培訓(xùn)課程，吸引對(duì)木工感興趣的學(xué)員。這種教育培訓(xùn)服務(wù)不僅能夠傳授木工技藝，還能通過(guò)學(xué)費(fèi)增加木工坊的收入來(lái)源。同時(shí)，教育培訓(xùn)還能提升木工坊的知名度和影響力，吸引更多潛在客戶(hù)。最后，木工坊通過(guò)發(fā)展合作加盟商，擴(kuò)大品牌影響力，實(shí)現(xiàn)品牌價(jià)值的快速增長(zhǎng)。合作加盟模式有助于木工坊

1.感受能力 木作活動(dòng)能夠讓近距離的接觸自然，通過(guò)觸覺(jué)，視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，感覺(jué)各種感官來(lái)感受木作。2.動(dòng)手實(shí)踐能力 相比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒園，國(guó)內(nèi)課程設(shè)計(jì)偏重于安全，導(dǎo)致幼兒失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，兒童木工活動(dòng)能夠很好的讓孩子發(fā)泄體能，并且獲得動(dòng)手的樂(lè)趣，達(dá)到心靈手巧。3.思考的能力 兒童創(chuàng)意木工課程時(shí)間

木工坊的教育意義

既然是自主游戲，那么，游戲內(nèi)容就要征求幼兒的意見(jiàn)。為此，幼兒園發(fā)放了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行全面調(diào)查，了解孩子們最喜歡玩哪些游戲。中大班200多名幼兒表達(dá)了自己的想法，各班分別進(jìn)行初步匯總，從幼兒提交的50多個(gè)游戲項(xiàng)目中再次投票篩選，最終設(shè)置了探究性游戲（木工坊、石磨坊等7項(xiàng)）、表現(xiàn)性游戲（蠟染坊、

智慧之星。智慧之星是夸獎(jiǎng)孩子聰明的意思，幼兒園木工坊屬于手工，用腦的地方很多，所以給智慧之星的獎(jiǎng)狀最好。幼兒園，原稱(chēng)勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。舊稱(chēng)蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。

幼兒安全保護(hù)類(lèi)材料：眼罩、圍裙、手套等?；顒?dòng)過(guò)程 一、問(wèn)題導(dǎo)入，組織幼兒對(duì)上次操作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)談話(huà)。師：小小木工們，早上好！又到了我們木工坊游戲的時(shí)間。問(wèn)題一：輪胎怎樣釘才不會(huì)裂開(kāi)？師：小朋友們，你們?cè)谏洗蔚挠螒蛑杏龅搅耸裁磫?wèn)題？師：那輪胎需要怎么釘才不會(huì)裂開(kāi)？小朋友有什么辦法可

幼兒園木工坊活動(dòng)記錄內(nèi)容：我們通過(guò)親手安裝各種機(jī)床以及使用鋸床、磨床、鉆床等一系列工序的過(guò)程，真正體驗(yàn)到手巧才能心靈。木工制作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，空間思維。通過(guò)測(cè)量、繪制、切割、打磨等一系列縝密的思維及步驟，能鍛煉孩子的分析能力及獨(dú)立思考能力。通過(guò)測(cè)量、繪制、切割、打磨等一系列縝密的思維及

教師將大小、長(zhǎng)短不一的釘子以及鐵錘、起子、鋸子、木工膠、繩子、毛線(xiàn)、繪畫(huà)用具等準(zhǔn)備好，放在一張桌子上。另有兩張桌子專(zhuān)門(mén)供幼兒釘釘子。幼兒可以自由選用各種材料，但應(yīng)注意下列事項(xiàng)：①釘子不能含在嘴里。②釘子要牢牢地拿在手里。③使用錘子的方法要正確 ④用起子拔釘子時(shí)，不要讓釘子飛起來(lái)。⑤

木工坊——幼兒角色游戲 一、活動(dòng)前幼兒狀態(tài) 幼兒大多喜歡全身性的、需要用自己的力量完成的活動(dòng)。他們?cè)诓賵?chǎng)上玩各種游戲，在沙池里堆各種造型，游戲的愿望很強(qiáng)烈。進(jìn)入梅雨季節(jié)，室內(nèi)活動(dòng)有所增加，他們?cè)敢馔嬉恍┯缅N子、釘子敲敲打打的游戲。二、活動(dòng)由來(lái) 6月的一天，教師將一些三夾板、各種形狀的木片

幼兒園木工坊是屬于什么游戲

一、活動(dòng)前幼兒狀態(tài) 幼兒大多喜歡全身性的、 需要用自己的力量完成的活動(dòng)。 他們?cè)诓賵?chǎng)上玩各種游戲，在沙池里堆各種造型，游戲的愿望很強(qiáng)烈。進(jìn)入梅雨季節(jié)，室內(nèi)活動(dòng)有所增加，他們?cè)敢馔嬉恍┯缅N子、釘子敲敲打打的游戲。 二、活動(dòng)由來(lái) 6月的一天，教師將一些三夾板、各種形狀的木片放入一只紙箱，放在幼兒容易看見(jiàn)的地方。剛開(kāi)始幼兒將這些木板、木片當(dāng)大中型積木玩，玩著玩著，有的幼兒說(shuō)：“我們拿它們做一些東西吧！”“用釘子釘起來(lái)也行?。　彼麄兿雽善景暹B接起來(lái)，這時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。 三、活動(dòng)目的 1.將各種形狀的木片組合成自己喜歡的東西。 2.了解多種連接方法：用釘子釘，用膠帶貼，用木工膠粘，等等。 3.用力、有節(jié)奏地用錘子敲打釘子。 4.按不同距離將釘子釘在木板上，組合成各種有趣的圖案。 四、活動(dòng)的展開(kāi) 教師先讓幼兒將長(zhǎng)短、厚薄、大小不一的木片分別放在幾只大紙箱里。再將這些紙箱放在活動(dòng)室中間。其實(shí)，當(dāng)幼兒將大小、厚薄、長(zhǎng)短、形狀不一的木片分門(mén)別類(lèi)放入紙箱時(shí)，他們已經(jīng)在思考用這些木片可以組合成什么東西。 教師將大小、長(zhǎng)短不一的釘子以及鐵錘、起子、鋸子、木工膠、繩子、毛線(xiàn)、繪畫(huà)用具等準(zhǔn)備好，放在一張桌子上。另有兩張桌子專(zhuān)門(mén)供幼兒釘釘子。幼兒可以自由選用各種材料，但應(yīng)注意下列事項(xiàng)： ①釘子不能含在嘴里。 ②釘子要牢牢地拿在手里。 ③使用錘子的方法要正確 ④用起子拔釘子時(shí)，不要讓釘子飛起來(lái)。 ⑤要讓幼兒根據(jù)木片的厚薄選擇長(zhǎng)短不同的釘子。 如果用釘子無(wú)法連接厚木片，就要使用木工膠（這時(shí)教師要教給幼兒木工膠的使用方法）。有的幼兒將釘子釘在木片上，拴上毛線(xiàn)當(dāng)玩具玩；有的幼兒在木板上用釘子釘出各種圖案，并根據(jù)自己的愛(ài)好用各種顏色、形狀的材料進(jìn)行裝飾。 五、指導(dǎo)重點(diǎn) 1、讓幼兒了解木片的性質(zhì)，體驗(yàn)將它們組合成新物體的喜悅。 2、指導(dǎo)幼兒使用釘子、起子、木工膠等。 3、讓幼兒盡可能使用輔助材料，并利用做好的物品充分游戲。 六、反省評(píng)價(jià) 指導(dǎo)幼兒正確拿釘子、釘釘子是很重要的。要告訴幼兒有的木質(zhì)較松軟，有的木質(zhì)較堅(jiān)硬。在堅(jiān)硬的木片上釘釘子比較困難，要特別注意安全。 幼兒游戲: 1、網(wǎng)小魚(yú) 玩法：首先讓每個(gè)幼兒找到一個(gè)自己的家，幼兒一邊說(shuō)一邊做：“魚(yú)兒、魚(yú)兒水中，搖搖尾巴，點(diǎn)點(diǎn)頭，向上游，向下游，（大聲喊---）網(wǎng)魚(yú)啦---”魚(yú)兒們趕緊回到自己的家里。 2、跟著圓圈走 玩法：一起唱歌一邊做：“跟著圓圈走走，跟著圓圈走走，走走走走，走走走走，看誰(shuí)誰(shuí)先站站（蹲蹲、跳跳）好。 3、小兔真愛(ài)玩 玩法：首先讓每個(gè)幼兒找到一個(gè)自己的家，幼兒一邊說(shuō)一邊做：“小兔小兔真愛(ài)玩，左邊跳跳跳，右邊跳跳跳，某某人是大灰狼---”然后小兔們趕緊回家，大灰狼就抓不到你了。 4、老狼老狼幾點(diǎn)鐘 玩法：首先讓每個(gè)幼兒找到一個(gè)自己的家，然后請(qǐng)一位幼兒做大灰狼，告訴大家?guī)c(diǎn)鐘起床，如六點(diǎn)鐘，然后幼兒圍著它，邊走邊說(shuō)：“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”，老狼數(shù)從一點(diǎn)鐘到六點(diǎn)鐘，數(shù)到六點(diǎn)鐘時(shí)，大灰狼要醒來(lái)捉小兔子，兔子們就要趕緊回家。 5、媽媽包餃子 玩法：這個(gè)游戲適合兩個(gè)人玩，一個(gè)幼兒把一只手?jǐn)傞_(kāi)，另一個(gè)幼兒出一個(gè)手指頭放在攤開(kāi)的手下面，然后一邊說(shuō)，一邊做“媽媽包餃子---”，直到抓到那個(gè)手指頭為止。 6、吃葡萄 玩法：幼兒圍成一個(gè)圓圈蹲下，由一個(gè)幼兒來(lái)一邊點(diǎn)一邊說(shuō)：“吃葡萄，吃到一顆爛葡萄，吃了葡萄怎么辦？一口把它吐出來(lái)——”點(diǎn)到最后一個(gè)的小朋友，起來(lái)把抓他，若抓不住，就由這位小朋友邊點(diǎn)邊說(shuō)。若被抓住，繼續(xù)由他邊點(diǎn)邊說(shuō)。 7、豬八戒吃西瓜 玩法：幼兒圍成一個(gè)圓圈蹲下，由一個(gè)幼兒來(lái)一邊點(diǎn)一邊說(shuō)：“豬八戒嘴巴饞，偷偷來(lái)到西瓜田，東瞧瞧，西看看找個(gè)西瓜嘗一嘗----”找到西瓜之后，可以假裝說(shuō)西瓜爛的，也可以說(shuō)西瓜沒(méi)熟，最后找到的那個(gè)熟的“西瓜”就可以起來(lái)抓他，若抓不住，就由這位小朋友邊點(diǎn)邊說(shuō)。若被抓住，繼續(xù)由他邊點(diǎn)邊說(shuō)。 8、老狼老狼123 玩法：狼和羊要隔一段距離，由一個(gè)幼兒當(dāng)老狼在前面背對(duì)著大家，一邊說(shuō)“老狼老狼123”，說(shuō)到最后一個(gè)字，馬上回頭，羊們就要保持不動(dòng)（動(dòng)了就會(huì)被狼吃掉），同時(shí)在老狼說(shuō)的時(shí)候，羊們靠近狼，直到碰到狼的背，然后迅速跑回家。（人多比較好玩，玩前先找個(gè)家，然后說(shuō)明規(guī)則。） 9、摸摸樂(lè) 玩法：請(qǐng)一名幼兒上臺(tái)進(jìn)行摸寶，進(jìn)行猜想是何物品將，其余幼兒可糾正該幼兒所敘述的物品是否正確。（只需說(shuō)“對(duì)”或“錯(cuò)”）。 10、看誰(shuí)逃的快 玩法：幼兒四五人一組，選出一人當(dāng)小組長(zhǎng)。孩子將食指放在組長(zhǎng)的手掌中，集體說(shuō)“一、二、三”，組長(zhǎng)趕緊把手掌握緊，其他孩子則將手指拿開(kāi)，反應(yīng)慢的孩子手指被抓住算輸，重新挑選組長(zhǎng)開(kāi)始游戲。
1、環(huán)創(chuàng)氛圍。兒童木工教室內(nèi)色調(diào)以木原色為主，營(yíng)造自然的感覺(jué)（建議擺放少量盆栽），教室內(nèi)擺放裝飾用木工工具。 2、功能區(qū)域分布明確。教室具備講課區(qū)，防護(hù)區(qū)，作品展示區(qū)，手動(dòng)工具區(qū)（可加配膠槍區(qū)），材料區(qū)，木工操作區(qū)。 3、木工教室安全管理。教室墻上張貼安全操作知識(shí)，工具區(qū)靠近拿取處張貼警示標(biāo)語(yǔ)，兒童木藝?yán)蠋煴仨毥邮苓^(guò)兒童木工安全培訓(xùn)。 4、常用的兒童木工工具。兒童木工工具在選擇上區(qū)別于成人木工工具，不管是顏色，材質(zhì)，設(shè)計(jì)都必須符合幼兒園兒童的使用需求，同樣以南京惜木課堂這家幼兒園創(chuàng)意木工供應(yīng)商為例，他們所提供的兒童木工工具有鋸子，刨子，錘子，銼刀，臺(tái)虎鉗，手搖鉆，砂紙，膠水，鉛筆，直角尺，直尺等。 擴(kuò)展資料 在幼兒園里，教師都會(huì)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平開(kāi)設(shè)區(qū)角活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境。開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)前，要建立區(qū)角規(guī)則，要求幼兒在活動(dòng)中務(wù)必要遵守。設(shè)立區(qū)角規(guī)則，不僅可以有序開(kāi)展活動(dòng)，更能增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力，使幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人。孩子們?cè)谏钪兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在探索中主動(dòng)體驗(yàn)，在木工坊中不斷豐富自己的內(nèi)心世界。 參考資料來(lái)源：知網(wǎng)—幼兒園木工區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)的意義及對(duì)策探析
具體如下 職業(yè)教育是指對(duì)受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育,包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。
職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要的組成部分，在今后有非常大的發(fā)展空間。 因?yàn)槁殬I(yè)教育代表的是一個(gè)未來(lái)發(fā)展的方向，他是算一個(gè)新興的職業(yè)。因?yàn)楝F(xiàn)在的大環(huán)境就是很多人找工作找不到，這是因?yàn)樗麤](méi)有相關(guān)的工作素養(yǎng)，這需要通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)。 所以職業(yè)教育順勢(shì)而生，他一方面的解決了大學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)相關(guān)工作能力的缺陷，一方面呢又為市場(chǎng)注入了一股新的活力，這部分經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的人，他到工作中，他是富有比較高的工作素養(yǎng)的，其他沒(méi)有經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的人來(lái)相比，他們工作更得心應(yīng)手一些。 所以職業(yè)教育在未來(lái)的前景很好，一方面是因?yàn)榇髮W(xué)的教育確實(shí)缺乏一定和職場(chǎng)相關(guān)聯(lián)的東西。他真正在職場(chǎng)中能用到的和大學(xué)學(xué)的并不是完全一樣，他真正的工作能力是要在后天去職場(chǎng)中去摸索去慢慢的領(lǐng)會(huì)的。 第二點(diǎn)就是大家也越來(lái)越重視職業(yè)教育。很多人愿意花錢(qián)去找一些比較好的，只向前輩教自己一些職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，也愿意去系統(tǒng)的接受一些職業(yè)教育。看到了職業(yè)教育對(duì)自己'未來(lái)發(fā)展的一個(gè)比較好的影響，所以大家愿意去接受它，去容納他去支持他。 職業(yè)教育有以下幾個(gè)方面的發(fā)展優(yōu)勢(shì)： 1、能增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，只要擴(kuò)大宣傳，就會(huì)有更多的人參加進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)更多適銷(xiāo)對(duì)路的社會(huì)勞動(dòng)者； 2、職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境進(jìn)一步改善了，職業(yè)教育與普通教育享受幾乎同樣的政策條件，甚至傾斜； 3、目前，職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展得到長(zhǎng)足的進(jìn)展，讓真正的技能型人才去培養(yǎng)更多的技能型、實(shí)干型人才； 4、因地制宜，職業(yè)教育的發(fā)展緊緊依靠當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)地域經(jīng)濟(jì)所需要的人才； 5、破除傳統(tǒng)觀念的桎梏，營(yíng)造人人學(xué)技能的社會(huì)新風(fēng)尚。 6、可以制定更加合理的升學(xué)體系，除了現(xiàn)有的大專(zhuān)學(xué)歷外，可以設(shè)立職業(yè)教育的本科學(xué)歷及至研究生教育，在興辦職業(yè)教育方面，國(guó)家將加大資金的投入和政策的傾斜。 所以，職業(yè)教育的發(fā)展前景是非常美好的。

技能型 實(shí)用性

在“一切為了孩子，為了孩子的一切”宗旨指導(dǎo)下，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)《綱要》精神有了更深入的理解，同時(shí)也深刻的認(rèn)識(shí)到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谟變簣@的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”、“無(wú)聲的教材”，有著重要的作用。如何創(chuàng)設(shè)具有支持性的環(huán)境，以滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，獲得有益于身心各方面健康發(fā)展的豐富經(jīng)驗(yàn)？我園以互動(dòng)墻飾地創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試： 一、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，破舊立新。 觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)，理論學(xué)習(xí)能使教師的新舊觀念發(fā)生沖突，能刺激教師對(duì)不同理論進(jìn)行對(duì)比與反思，從而較快地吸收新信息，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。為此，我們根據(jù)教師本身存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論材料。（1）教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境，我們組織教師學(xué)習(xí)《區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《活動(dòng)材料投放》等文章，使教師明確區(qū)域教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須以材料為依托，區(qū)域材料的投放應(yīng)注意操作性、層次性、適宜性等。了解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則應(yīng)是：開(kāi)放性、合理性、科學(xué)性等。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策略》，使教師對(duì)探索主題墻與課程、教學(xué)、幼兒之間的多元互動(dòng)，有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)理論、討論，加強(qiáng)了教師對(duì)有關(guān)墻飾創(chuàng)設(shè)的理解，為實(shí)現(xiàn)觀念、行為的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。 二、以案例剖析為手法，解決困惑 從理念到行為的轉(zhuǎn)化，是開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。剖析典型案例如同在觀念與實(shí)踐之間架起一座橋梁，是教師對(duì)抽象的理論有了具體的借鑒，對(duì)實(shí)踐中的一些困惑有了解決的思路、方法。為此，我們選擇典型的成功與失敗案例進(jìn)行解剖。這些案例有的來(lái)自書(shū)本，有的來(lái)自教師的真實(shí)實(shí)踐。如選擇小一班主題墻飾案例：“失敗的指導(dǎo)”引發(fā)教師展開(kāi)分析、討論，從中得到啟示：幼兒是一個(gè)需要得到指導(dǎo)的探索學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)關(guān)注了解幼兒的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，分析把握介入指導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)，選用適宜的指導(dǎo)方法策略，明確作為一名教師需要一種敏銳的洞察力和較高的教育智慧技巧。開(kāi)展“如果是我怎樣處理”等問(wèn)題的分析、討論，教師們以理論為依據(jù)，結(jié)合自身實(shí)踐，發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)與剖析，教師不僅找到了具體可行的方法，而且產(chǎn)生了嘗試、探索的愿望，自覺(jué)的進(jìn)入新實(shí)踐階段，通過(guò)學(xué)習(xí)分析本園教育實(shí)踐案例，也提高了教師組織區(qū)域活動(dòng)的技巧。 教師把在墻飾創(chuàng)設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，在教研組中進(jìn)行討論。最后清楚的認(rèn)識(shí)到主題墻要根據(jù)孩子的需要而經(jīng)常更新，增強(qiáng)幼兒對(duì)主題墻的親近感，滿(mǎn)足幼兒的心智體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與墻飾之間的互動(dòng)，同時(shí)我們經(jīng)常根據(jù)幼兒的需要對(duì)墻飾進(jìn)行修正，并允許幼兒在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使其在主題墻的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在不斷探索的過(guò)程中，來(lái)實(shí)踐“墻壁”與幼兒的“對(duì)話(huà)”。在墻飾中，我們?cè)O(shè)置了許多有關(guān)安全、規(guī)則、標(biāo)志、行為習(xí)慣培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。一天，教師在涮墩布時(shí)，水滿(mǎn)溢出水桶，教師們未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)關(guān)閉水龍頭，正巧孩子們來(lái)洗手，只聽(tīng)一個(gè)孩子說(shuō)：“浪費(fèi)水叉（×）?！绷硗庥泻⒆诱f(shuō)：“節(jié)約用水勾（∨）?！笨磥?lái)，墻飾真的會(huì)說(shuō)話(huà)，這極大的鼓舞了我們的信心。 三、以觀摩研討為根基，探索實(shí)踐 如果說(shuō)，學(xué)習(xí)理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構(gòu)自己的“有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育理念”的過(guò)程。那么，觀摩研討則是教師形成新的教學(xué)能力的過(guò)程，是在學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步形成自己的教育風(fēng)格的過(guò)程。為此，我們先后到青年路幼兒園、市幼兒園參觀，回到園里進(jìn)行討論總結(jié)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。我們還理論聯(lián)系實(shí)際地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)，組織教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)。第一階段，圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行觀摩研討，主要解決如下問(wèn)題：主題的來(lái)源；主題目標(biāo)的確立；主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置；活動(dòng)是否注重創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境？材料的投放是否符合本班的幼兒的年齡特征及具體情況？是否引起幼兒的興趣？材料是否具備操作性、層次性等？是否使處于不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己水平的材料和內(nèi)容？圍繞這些問(wèn)題組織教師展開(kāi)討論，發(fā)展意見(jiàn)，從中找出存在的問(wèn)題，并討論提出解決措施。 四、以觀察反思為策略，步步深入 反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，我們通過(guò)自我反思、集體反思的方法，自覺(jué)的分析自身教育行為，找出差距與不足。引導(dǎo)教”師借助檔案，反思教育實(shí)踐中的問(wèn)題，如：“低墻的利用與作品保護(hù)”、“墻飾的更替與收藏”、“墻飾材料與幼兒的主動(dòng)性”等。通過(guò)反思，教師們真正成長(zhǎng)起來(lái)，他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣，而且形成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，促進(jìn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的深入。 五、幼兒、教師、家長(zhǎng)、環(huán)境有效互動(dòng)，共同成長(zhǎng) （1）孩子們?cè)陂_(kāi)放性的環(huán)境中獲得活動(dòng)體驗(yàn) 中四班的主題墻飾朋友樹(shù)前，一個(gè)孩子問(wèn):“老師是不是我們的朋友？”老師說(shuō)：“當(dāng)然是??！”“那為什么朋友樹(shù)上沒(méi)有你們的相片？”孩子無(wú)意問(wèn)的一句話(huà)提醒教師應(yīng)該開(kāi)拓自己的思維來(lái)滿(mǎn)足孩子們發(fā)展的需要，于是把班里二位老師的相片也布置到朋友樹(shù)上。在幼兒親手參與主題墻布置得過(guò)程中，他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。 (2)孩子們?cè)谧杂傻幕顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師給幼兒提供一些材料，提出一些問(wèn)題，讓他們通過(guò)自身的動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)自己去尋找答案，回答教師的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。在大一班的“亮閃閃探索”活動(dòng)區(qū)，詩(shī)畫(huà)小朋友拿著一節(jié)電池和一段電線(xiàn)在嘗試如何使燈泡發(fā)光，然后她再用兩節(jié)、三節(jié)，分別進(jìn)行操作，最后想用四節(jié)電池進(jìn)行探索，由于電池?cái)?shù)量少，沒(méi)能成功。這時(shí)老師引導(dǎo)問(wèn)：“如果用四節(jié)電池，會(huì)怎么樣呢？”“燈泡會(huì)更亮?！薄澳悄慊丶以囋嚭脝?？”在實(shí)踐探索的過(guò)程中，幼兒通過(guò)操作活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 （3）通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐教師認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性。 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師最為重要的是傾聽(tīng)幼兒，傾聽(tīng)幼兒最豐富的含義是使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師應(yīng)該“接過(guò)孩子拋來(lái)的球！”大一班的韓飛宇早晨一進(jìn)活動(dòng)室就大聲宣布著：“你們知道嗎？今天‘神六’飛向太空了！”其他幾個(gè)孩子也紛紛議論起來(lái)，于是教師加入到他們的討論中，“走進(jìn)神舟六號(hào)”主題活動(dòng)產(chǎn)生了。 在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，教師的教育觀念得到更新并逐步向教育行為轉(zhuǎn)化，教育技能得到提高，有效的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 （4）教師真正了解了幼兒，理解了幼兒的行為。 教師逐漸走進(jìn)幼兒的心靈，知道他們是怎么思維、如何觀察、如何互動(dòng)。幼兒通過(guò)記錄看著自己完成的工作時(shí)，會(huì)更加好奇、感興趣及有自信心。大一班的墻飾“我制作的太空交通工具”是孩子們經(jīng)常駐足的地方，同時(shí)也吸引了其他班級(jí)孩子的目光，他們經(jīng)常會(huì)看看這、摸摸那，有時(shí)還交流議論著。以前遇到這樣的情景，教師會(huì)制止孩子的行為，唯恐他們把作品弄壞。通過(guò)討論分析和研究，教師們意識(shí)到孩子的行為并不是一種破壞行為，而是出于好奇，這種行為恰恰說(shuō)明真正實(shí)現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。 （5）家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)了家園共育。 幼兒園的教育活動(dòng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與合作。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中。原先家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到幼兒園，教育孩子就該是幼兒園的工作，自己可以放手不管。在主體開(kāi)展的過(guò)程中，教師要求家長(zhǎng)參與的活動(dòng)、或者準(zhǔn)備一些幼兒活動(dòng)時(shí)所需要的材料，家長(zhǎng)表現(xiàn)出了不積極的態(tài)度。針對(duì)這種情況，教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，以及家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)介紹近期目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備等。通過(guò)教師的努力，家長(zhǎng)的態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中及時(shí)了解到孩子的活動(dòng)進(jìn)程，參與到主題墻創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中去，家長(zhǎng)成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者和創(chuàng)設(shè)者。大四班“特別的我”主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)和幼兒共同創(chuàng)作成長(zhǎng)列車(chē)的墻飾，幼兒每個(gè)時(shí)期的照片被制作成一列形象的小火車(chē)，當(dāng)孩子和家長(zhǎng)把作品拿來(lái)一同觀摩的時(shí)候，有些家長(zhǎng)悄悄的把作品帶回家進(jìn)行再加工。更多的家長(zhǎng)囑托教師：請(qǐng)把我們的作品保管好，這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，我們把它帶回家，以后每年我們都要加上一節(jié)車(chē)廂。 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，我們以幼兒發(fā)展的需要為目的，僅僅圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡與之互動(dòng)的環(huán)境。不僅關(guān)注幼兒自身成長(zhǎng)的潛能，注意社會(huì)文化背景，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，幼兒園、家庭和社區(qū)互動(dòng)等各方面因素的影響及幼兒在其中的主體地位。從教育觀念到教育行為，都應(yīng)真正做到以?xún)和癁楹诵?，以?xún)和l(fā)展為本。我們的思考 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，雖然我們獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一點(diǎn)成績(jī)，但同時(shí)也不斷產(chǎn)生了一些問(wèn)題和困惑。如：怎樣選擇幼兒自發(fā)生成的主題并引導(dǎo)其進(jìn)行有一定深度和廣度的長(zhǎng)期探索？如何把兒童生成的、教師預(yù)設(shè)的課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)等等問(wèn)題，有待我們今后進(jìn)一步進(jìn)行探索與研究。 （高靜 河北省定州市西張謙中心幼兒園）